أصدر مؤتمر تبليسي 41 توصية تغطي احتياجات التعليم البيئي بين البلدان المتقدمة والبلدان الأقل نمواً. في العقود اللاحقة ، دفعت المبادرات ، بما في ذلك تلك التي أفرزها جدول أعمال القرن 21 والمناقشات حول ميثاق الأرض ، مناقشة التعليم البيئي إلى جزء رئيسي من الحوار حول دور التعليم بالنسبة إلى التوقعات البشرية. لا توجد مناقشة جادة حول الانتقال إلى الاستدامة التي أطلقها تقرير Brundtland في عام 1987 والتي لا تشمل تغيير أهداف وأساليب التعليم. من تبليسي (1978) ، Talloires (1990) والتجمعات الدولية اللاحقة ، من الواضح أن هناك إجماعًا قويًا على أهمية البيئة في التعليم العالي.

على الرغم من التقدم الكبير ، سواء من الناحية المفاهيمية أو العملية ، هناك اختلافات خطيرة حول أهداف وأساليب التربية البيئية التي تعكس ، وبطريقة ما ، تضخم الخلافات الأكبر حول التعليم. في أدنى مستوى ، هناك إجماع عام على أن الشباب يجب أن يعرفوا شيئًا عن كيفية عمل الطبيعة كنظام فيزيائي - أساسيات علم الأحياء وعلم الكواكب. هناك اتفاق أقل بكثير حول كيفية إدراج هذا في المنهج القياسي أو على أي مستوى. تتضمن معظم المدارس الابتدائية مكونات المناهج مثل "شجرة التعلم المشروع" أو "الرطب والبرد" التي تقدم الأطفال لما كان يسمى التاريخ الطبيعي إلى جانب بعض الخبرة الميدانية والمهارات العملية في الهواء الطلق. لكن التضمين اللاحق للقيم أو المناقشة حول أسباب العلل البيئية كان غالبًا مثيرًا للجدل ، خاصة عندما أدى إلى تساؤلات حول الحكمة الاقتصادية أو السياسية التقليدية